当教师以来，一直在思考一个问题，如何让课堂变得更加有趣？如何让学生爱上数学学习？

读苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》的时候，我似乎找到了问题的答案。是思考，要让学生学会思考，积极主动地思考，当他们体验到思考所带给他们的愉悦感的时候，他们会将注意力集中在如何更好地掌握课堂内容并享受学习的过程。

我回想自己带教的学生主要分成两类，一类是比较被动的学习，这一类学生大部分不认真学习，也有勤奋努力的，但是即使是勤奋努力的学生，我依然感觉他们无法真正融入课堂。有些学生可能就只是在耗补习的两个小时，等时间一到就可以溜之大吉；有些学生确实很在课堂上很认真的听讲，但是他们只是在记忆我所讲的内容，没有主动去思考，我无法带领他们感受到解决问题的快乐。

还有一类学生他们会积极主动学习与思考。在课堂上抛出问题的时候，我会看到他们紧张地，专心致志思考的神色，在遇到问题的时候眉头紧锁，在独立解决出问题的时候眼中会闪现快乐的光芒。他们会感叹课堂的时间流逝的如此之快，我想他们已经感受到了解决问题的愉悦感和满足感，即使没有我的监督，他们也能持续不断努力学习探究。

但是，这又引发一个新的问题，如何让学生学会思考，让他们感受到思考带给他们的快乐呢？我也曾经苦口婆心地劝导学生学会思考，感受思考带给他们的快乐，但是这样做好像意义并不大。直到读到了威林厄姆的《为什么学生不喜欢上学》，对这个问题有了新的启示。

威林厄姆认为人们喜欢解决问题，但不擅长解决不了的问题，人们的大脑并不善于思考。

思考有三个特性，首先，思考是缓慢的；其次，思考是费力的；最后，思考是不可靠的。我们更倾向于依赖记忆，遵循曾做过的步骤。

但是，我们又是喜欢思考的，成功的思考可以带来满足感和成就感。我们知道解决问题能够带来愉悦感才会喜欢思考，努力解决恰当的问题是有好处的，但是解决太简单或者太困难的问题不会让人开心。

而对于待解决的问题，思考的人需要环境中足够的信息，工作记忆中的空间和长期记忆中的事实和步骤。其中环境包括很多可听可看的事情，待解决的问题，工作记忆等价于意识，保存着你在思考的事情，而长期记忆是一个储存着我们关于世界的事实性知识的巨大仓库。

在读这本书之前，我并不认为人的大脑是不善于思考，我更多会认为是学生在偷懒，不愿意思考。

所以，要让学生学会思考，更关键的还是在于教师和家长的引导，作为教师的我们应该在课堂上持续地让学生体验到解决问题的愉悦感。我们做什么能让学生得到这样的感觉呢？

作为教师的我们是不是在备课的时候尽可能多地去设置合适的问题，这些问题不能太简单，也不能太难，对于学生来说，是一项富有挑战性的任务。

首先，作为教师的我们需要更加深入学习和了解教学体系和大纲。

虽然很多教师在没有系统的学习教学体系和大纲的情况下依然可以为学生呈现一个精彩的课堂，但是在这种情况下，作为教师的我们可能很难顾及到学生的认知限制。

教师在教学过程中所设置的问题太过于困难或者简单往往都激发不了学生的兴趣和思考，没有意识到这一问题的教师往往会将责任归咎于学生的懒惰和不爱思考。长此以往，学生可能会逃避思考。所以深入学习和了解教学体系和大纲显得格外重要，是我们备课的基础。

其次，作为教师的我们需要更加详细周全地备课。

作为教师的我们能够在课堂中恰当的时间提出适宜难度的题目能够激发学生的兴趣，在对教学体系和大纲有深入的了解后，详细周全地备好每一堂课显得尤为重要。

《为什么学生不喜欢上学》一书给出的建议是，在备课的时候，首先从希望学生在下课时能掌握的知识开始；其次，应考虑什么可能是这堂课的中心问题，并考虑如何提出这个问题，使得它既有吸引学生参与的一定难度，又顾及学生的认知限制。同时作为教师的我们需要深刻而周密地思考在何时提出这个问题最有可能引发解决问题的愉悦感。

最后，及时有效的反馈和教学反思。

在每堂课中一开始就设置恰到好处的问题不是一件容易的事情，所以在课堂上要及时做好教学反馈，记录成功控制问题难度的时刻或者那些失败的经验，及时感受学生在感知、思维、识记方面遇到的障碍并记录。我们的课堂可以在一次次的教学反思中不断精进。

让学生爱上课堂，关键在于设法让学生在课堂上都积极主动思考，而引导学生思考的关键在于如何在课堂恰当的时间抛出合适的问题。

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