早在读师范的时候 ，天天老师讲课挂在嘴边的就是“教育是立国之本”的箴言。毕业参加工作做教师十几年了，对“教育要从娃娃抓起”、“教育可以兴邦”、“教育是国家大计”等的认识已经成为了一种既定思维。

在每天教育工作的忙碌中，被各种教育改革创新的大潮裹挟着踉跄前行。在这种状态下，有幸参加了来自新加坡刘兆峰老师的IPC课程的培训，忽然间觉得豁然开朗，对现在和未来的教育有了更深层次的认识和思考。

一、公立传统化教育和私立国际教育的两级分化趋势愈加明显

自从私立民办教育层出不穷以来，公立传统教育就一直备受诟病，因为在应试教育的指挥棒下，公立教育就不得不围着指挥棒设置课程。家长为了孩子也情愿不情愿的都加入了“继续教育再学习”的大军，学生和老师也不轻松，老师教的辛苦，学生学的厌倦吃力，这就是公立传统教育机械式培养和压抑个性的最大问题所在。

相反，私立民办的国际学校，以发掘学生个性，培养富有同情心，敢于冒险，有责任有担当的世界公民为己任，在课程设置上百花齐放，在教学方法上极尽趣味性、探究性和差异化，为每一个孩子鲜明个性的塑造提供了丰富的土壤。在两种不同路径下，走出来的孩子公立有公立的特征，“安静拘谨、中规中矩、服从、成绩好......”，私立有私立的特点，“好问爱思考、个性多样化、自信爱挑战、独立性强、善于交流、爱合作......”。

不同的体制下，培养出来不同的人，这是必然结果。当然也有特例不能一概而论。两种体制孰好孰坏，暂且不下结论，但是目前可以肯定的是，两种体制的分歧越来越大，将把我国的教育带向何方应该引起我们的关注和思考。

二、国际教育的课程核心以培养具有国际视野的人为价值导向

纵观目前国际学校的课程，有IB、GAC、 AP、 A-level、 IMPC、 IPC等等，仔细分析这些课程的核心，都是以人为本，注重个体差异化，重视个体思维的全面发展，关注个体的开放交流，协作与参与等，在国际课程的引领下，我们小学也引进了IPC课程，一种更加契合低年龄段小学生发展特点的国际课程，给孩子们带来了福音。

在课程设计方面，围绕“交流者、探究者、合作者、冒险者、坚毅品格、适应性、道德性”等目标，按照知识的分类在不同主题下，注重知识的整合。比如，讲到全球化主题单元，可以从地理地图分布、历史变迁、语言特征、科学技术变革、社会分工等等涉及地理、历史、中文、科学、社会学等不同学科角度入手，设计问题，带领学生一起去思考，探究和实践。

最后再用一定课时进行总结结课，形成对全球化单元的整体认知。在这样一种课程体系下，孩子们根据不同年龄段，采取戏剧表演、实验、游戏、手工、绘画、问卷等多样课堂教学方式，真实体验并趣味性获得了知识。这样的知识更加直观、持久，并且为以后长期养成全球化视野一步步打下了坚实的基础。

三、做具有国际视野的合格教师应该具备的基本素养

IPC课程一方面对课程内容的选择和设计有了比较高的要求，另一方面对执教的具有全球化视野的老师，也提出了几点基于个人角度理解的个人素质标准：

1. 具有综合解决问题的能力；

2. 充满关切的人；

3. 有创造力；

4. 学员的管理能力；

5. 协调的能力；

6. 具有高情商；

7. 较高的判断和决策力；

8. 具有为学生服务的意识；

9. 具有与人研讨的能力；

10.具备认知的灵活性。

对于以上几点，目前在实际教学中能符合五条以上就很难得了，要达到十条都满足，在摸索中前行恐怕还有很长一段路要走，我们摒弃公立学校体制中重视教给学生只看成绩结果的一次性决胜负旧观念，注重教给学生学习知识的方法，只要学生掌握了学习新知识的方法，孩子们就能赢得全世界。

当然，IPC对我们来说是新的课程，没有既定模板，找到问题和差距不可怕，怕的是有问题而不自知，一直周而复始原地踏步。本学期我们学校从国外引进了几十位外教老师，他们个人能力强，综合素质高，将在以后的IPC教学中发挥积极的带头作用，希望我们都能在IPC的国际课程体系中不断成长，遵循IPC课程的标准审视和提高自己，待他日羽翼丰满，蜕变为具有国际视野的合格教师，造福新东方的孩子们，更好的诠释新东方老师的品牌，让它日益发扬光大。

本期精彩推荐：

>>断舍离，才是一个人最了不起的才华

>>《为什么学生不喜欢上学》：让学生感受成功思考后的愉悦