“这是她的处男作，写得还很生涩。

她非常顾家，经常会帮丈夫做家务。

车技这么烂，一定是个男司机吧。

欢迎携丈夫出席晚宴。

你怎么这么公公爸爸？”

 

“说话别爹爹腔。

男子无才便是德。

什么事都斤斤计较，还不如个男人。

这里是男士优先车厢，请女生主动让座。

你作为一个男生要爱美爱干净。”

 

这是深圳一所中学的语文课上，孩子们造出来的“特别”句子。

 

起因是，荟同中学的初中语文组组长冯军鹤，以语文课为平台展开的“性别教育”实验。

 

 
冯军鹤在上课@荟同

 

冯军鹤是2010年漯河县高考理科状元，因为热爱文学，理科生的他，大学选择了文科；

 

清华大学毕业后，他曾怀揣着梦想，云南支教两年，现在在深圳的这所学校，逐渐开始他的教学实验。

 

 

01

关乎日常表达和生活的

性别教育实验

 

NO.1
被忽视的性别教育

 

为什么想到在课堂上开展“性别”教育呢？

 

在冯军鹤看来，孩子们在进入青春期之后，性别意识和性别观念开始萌芽，而学校和家庭的性别教育却常常被有意、无意地忽略掉，而这是孩子们健康成长必不可少的一课。

 

 
课堂辩论环节

 

有女孩子向他倾诉家里人重男轻女，男女同学之间开始产生交往的困惑，对异性同学有些朦胧的好感，有文静的男生被嘲笑“太娘了”，有爱美的女生被指责“衣着暴露”……

 

如果孩子们的性别困惑没有得到正确的引导，可能会引发不良的自我认知和交往问题。

 

 

而孩子们的这些性别困惑，其实和家庭与社会中性别教育的匮乏有关，所以需要在课堂上对这些现象给以回应和引导。

 

NO.2
语言的反叛

 

性别问题和意识往往隐含在语言中，如何判断一句话是否为歧视性语言呢？

 

在课堂上，他跟学生分享了联合国发布的《中文性别包容性语言指南》。

 

指南中的方法是将句子中的男性改为女性，或者女性改为男性，看是否会改变句子的含义，是否会让表述变得奇怪？

 

 
联合国性别包容性语言

 

比如把“女强人“改为“男强人”，“妻管严”改为“夫管严”，“男儿有泪不轻弹”改成“女儿有泪不轻弹”、“男人赚钱养家、女人貌美如花”改成“男人英俊帅气，女人赚钱养家”，很快，同学们发现身边有不少类似的歧视性表述。

 

接着，冯军鹤设计了一个语言游戏，名叫“语言的反叛”。

 

游戏的方式仍然是将性别互换，以此制造一种特别的效果，这样就产生了文章开头的那些“奇怪”的句子。

 

 
冯军鹤“一席”演讲截图

 

这些奇奇怪怪的句子，让孩子们哄堂大笑，但笑过之后，孩子们也明白了：

 

我们习以为常的许多语言表达里，是怎样充斥着性别歧视的，我们看到了这种歧视，才能开始反思这种默认的不公平。

 

这堂课让当时六年级的回祖霆印象最深，“我们日常说的一些话，比如称呼，其实都是带有性别歧视的，当时很多人也包括我，并没有意识到这一点。”

 

从这个角度来说，冯军鹤实现了课堂价值观的传递，想要打破偏见，游戏和笑声是有效的方式之一。

 

NO.3
从生活中看见性别问题

 

在最后一堂“性别”课上，学生还阅读和讨论了当时的热点新闻。

 

冯军鹤引导孩子们仿照人大代表提案，来促进性别平等，希望孩子们不仅仅停留在语文课堂上，而是真正走向行动。

 

 

他向学生们分享了一个“提高女厕所比例，保障女性平等权利”的例子，不出意料地，引发了同学们的讨论。

 

 
“提高女厕所比例”的提案

 

一个男生说，这不公平，因为这是给了女性更多的权利，“平等不就意味着一样吗？”

 

一个女孩非常生气地问：“你去旅游的时候，没看到女厕所排这么长队吗？” 

 

当然有男同学立刻表示支持这个提案，而有意思的是，和他进行持久辩论的是另外一个男生。

 

他认为，在生活中男女当然不平等，但受压迫的也有男生——因为他经常被班上的女孩子们打，男生才是被女生欺负的呀。

 

从孩子们的讨论中，我们看到了这些课一种可贵又重要的意义：那就是让孩子们看见生活中的性别问题，看见生活中对女性和男性偏见的各种存在。

 

 

像女生有“上厕所困难”问题，男生也有夏日烈阳下“打伞羞耻”问题，男生打伞有时被认为很娘、没有阳刚之气，不得不在烈日下忍受暴晒。

 

 

 

 

对六年级的学生来说，这是一个可以实现的目标，且看见本身也是一种改变。

 

02

聚焦“脏话”的性别教育实验

 

冯军鹤在带着孩子重新观察日常表达中的性别问题之外，还聚焦了“脏话”这一极端表达背后的性别问题。

 

 

他有一堂关于脏话的课，当孩子们听到语文课要讨论“脏话”时，有些惊讶又不好意思：

 

“这是可以被课堂公开讨论的话题吗？当着大家的面怪不好意思的。”有些其他班的同学，也被吸引过来旁听了。

 

当冯军鹤鼓励孩子们到黑板上写下经常说的“脏话”时，同学们刚开始都有点“矜持”，后来纷纷跃跃欲试，上讲台写满了一整个黑板。

 

这时，冯军鹤切入主题，向孩子们提出了一些问题，为了让答案可视化，每个人需要站到自己选择的相应的位置，教室左边代表0，最右边代表10。

 

 
关于“脏话”的问题

 

比如，你自己说脏话在多大程度上会受到别人的影响？学生的平均值落在了7到8之间，说明大部分学生认为自己说脏话很大程度是受别人的影响。

 

“你说脏话时知道那些脏话实际所指的意思吗？”有近乎一半的学生大方地去选择了7、8、9甚至10，他们知道那些话是什么意思。

 

当冯军鹤要求孩子们大声读出黑板上的“脏话”时，教室里有了一种心照不宣的微妙气氛。

 

在一步步引导学生写下“脏话”、说出 “脏话”后，孩子们也逐渐放开了自己，认真地看待“脏话”这个禁忌话题。

 

大家发现，这些脏话基本上都与母亲有关，冯军鹤继续给孩子们抛出了3个问题：

 

第一，为什么脏话和生殖器有关？

第二，为什么很多脏话的字眼都和女性有关？

第三，为什么脏话总是牵扯到长辈？

 

这些突然严肃起来的问题，引起了孩子们的沉默与思考。

 

 

有男同学说：“如果你想侮辱一个人，就去侮辱他的妈妈，因为这是最有攻击性的。”

 

有男孩子说：“我们平时不应该当着女孩子的面，说这些脏话，这会让她们很生气的。”

 

经过课堂上没有拘束的讨论，孩子们看见了“脏话”不仅仅是“脏话”，背后还隐含着社会对于“女性”的侮辱，我们选择了说这些脏话，就等于无意识地接受了这种侮辱方式。

 

同学们也能以更平常的心态看待说脏话这件事了，“说脏话，并不是什么很酷的事情，不必以这种方式来凸显自己的个性”。

 

 

 

冯军鹤给孩子们看了一个视频，名为“脏话中的语言学”。视频中有句话：禁忌，让脏话更有力。

 

而这也是课堂的目的：坦然地面对脏话，才能思考脏话背后的东西。包括思考有些直接侮辱男性的脏话，带有贬低男性的特别字眼。

 

对于冯军鹤而言，这堂课“对孩子的影响不一定是即时的，最重要的是打开了一扇窗”。

 

03

毕业多年后仍然想起的

女性主义课

 

无独有偶，某一线城市公立中学的英语老师晨曦，也会在每年的妇女节组织一场“女性主义”班会课。

 

比如会从“妇女节”的含义切入，引导学生们对“女性”的思考。

 

 
“妇女节”热销的鲜花

 

她问班里的女生是否愿意被称作“妇女”，男生是否敢称其他女生为“妇女”——

 

答案是否定的，因为妇女让他们联想到了过度操劳的家庭主妇。

 

为什么“女王”和“女神”成了妇女节的代名词？

这里面是否意味着女性的劳动价值被“性吸引力”所取代？

大家对“妇女”这个词的反应，跟女性在家庭中的劳动付出长期得不到承认有没有关系？

女性在社会中还面临着哪些显性或隐性的不平等？

 

对于大部分学生来说，这是人生中第一次被问及这样的问题。

 

 

于是，晨曦给班上的孩子们布置了一道作业，女生是写“我想成为____的妇女”，男生则是“赞美身边的女性”。

 

在收上来的作业中，有女生在空白里填上了“自由”与“勇敢”，也有男生直白地在纸条上写到，他身边的女性，都要比男性更懂爱。

 

 
写满“答案”的便利贴

 

这堂课让学生们重新看待“妇女”这个词，也重新看待女性的价值，进而思考“家庭主夫”等词语，重新看待男性的价值。

 

而晨曦的女性主义课不仅是概念上的，不仅在妇女节这一天，有时也和生活息息相关。

 

有一次上课，一篇课文跟CPR（心肺复苏）有关，晨曦就提醒学生去观察：

 

很多用来演示CPR的假人模型大都被预设为男性，胸部非常平坦，因此，很多用于心肺复苏的AED（自动除颤仪）在设计的时候，没有充分考虑到女性的使用，在救助一些胸部较为丰满的女性时成功率是较低的。

 

课后，一个女生说自己之前从未想过类似的问题，但CPR的例子让她感受到了一点不一样，就像潜藏在光滑表面下的凹痕。

 

而一些毕业多年的学生则告诉晨曦，每当看到和性别相关的新闻发生时，自己都会想起这门班会课。

 

这门班会课对她们来说，就像埋在心里的种子，从这节课以后，开始对性别问题变得“敏感”。

 

 
学生给晨曦的留言

 

04

孩子比我们想象的

更能接受“性别观念”

 

NO.1
“性别观念”已在被塑造

 

有时我们会觉得，和孩子谈论“性别”这些话题，会不会太早了啊，这些话题会不会太禁忌了？他们能真正理解这些话题背后的意义吗？

 

其实，即便我们不说，这些问题也不止出现在教育视野里。

 

青春期性别意识的萌芽、个性的彰显、性别的认识、自我身份的认同、社会观念和舆论，都在潜移默化地塑造着孩子们的性别观念。

 

 
@荟同

 

初中生物书里的“生殖”章节有时被老师刻意跳过，学校里的早恋有时被老师家长们视为“洪水猛兽”，孩子们的青春期问题有时被默认为成长的叛逆。

 

教育者们可能尝试直接跳过问题去解决问题，避免问题就是对孩子最大的保护，这样其实并不是真正的保护，反而错过了性别教育的好时机。

 

NO.2
引导更能促进孩子成长

 

而冯军鹤和晨曦看似反其道而行之：正视问题，直面问题，引导思考，促进成长，其实是良方。

 

有老师引导下的认知，其实比任由发展的弯弯绕绕，更能接近所谓“禁忌”问题的本质；

 

青春期的禁忌话题，成为孩子们开始认识自我、思辨社会问题的第一步，让孩子知道：大家默认的不一定是正确的，社会禁忌的可能是被遮蔽的。

 

 

 

冯军鹤和晨曦的尝试无疑是充满勇气的，他们的课堂也是充满生气的。

 

孩子们在其中可以自由地探索和尝试，不同于一本正经地说教、单方向的灌输，孩子们通过做语言的游戏，做禁忌的探秘，自己去破除所谓“禁忌”的快感、看见刻板印象后的问题。

 

就像“爹爹腔、男司机”，亦或“女儿有泪不轻弹”，当孩子们在大笑之后：

 

他们会看见语言背后不一样的世界，会反思自己成长过程中获得的“性别”观念，会影响他们今后的认知和言行。

 

 

 

老师们打开新视野，引导孩子们看见背后隐藏的问题。

 

而孩子们比我们想象的更有理解能力、思辨能力和同理心，他们随着年龄的增长，对这些问题有更深入的理解。

 

冯军鹤和晨曦的课堂，像是向湖里投入的一颗石头，在孩子们心中从涟漪渐渐扩为波澜，在未来，一点点松动性别偏见与歧视。

 

正如课堂上一个女同学后来所感慨的，在性别议题上但凡能影响一个人的思考，都能多少改变TA身边女性的处境——哪怕被以“开始理解”的态度对待。

 

而男女性原本就是一个命运共同体，在面对性别偏见与歧视面前，女性与男性从来都是队友，而不是对手。

 

当女性的处境向前进一步，男性的前路也更加宽阔，性别平等最终受益的是所有人。

 

当这一代孩子们，被引导如何尊重并包容不同性别的人，开始从男女性视角，认真思考和探讨性别议题：

 

营造一个公平、包容和尊重的社会氛围，让性别不再成为桎梏、不断推动性别平等的进程才成为可能。

 

参考文献：

[1]虎嗅网：一个高中班主任的女性主义班会课
[2]一席：我把学生们能想到的脏话都写在黑板上，真的很壮观
[3] 极昼工作室：关于青春期、脏话和性别，一个语文老师的实验
[4]南方周末：一门特殊的语文课：脏话、性别和文学