其实，在牛津、剑桥的短短两周，无论从时间上，亦或是空间上，都完全不足以写出一篇够格的英伦见闻录，只能用“且走且记录”来形容，语言能够表达的只是沧海一粟。
走起
估且不算从上海到北京的一程。与大部队会合后，23日一早我们便开始了走空路经赫尔辛基由伦敦至剑桥的漫漫23小时的征程。在马航风波尚不明真相的那一天，踏上征程的我们是勇敢的。旅途中，除却让我又一次深刻体会到国人对网络的依赖--已经近乎完全隔离了人与人、人与自然的正常交流；收获的除了疲惫，也只剩因时差而赚回的那8个小时。
以上这些都只是发生在去英伦的路上，算不得真正意义上的英伦见闻。但为了让我的文章不要像某些“文章”一样辜负了读者，保持自始至终的完整性，也为了让读者了解我的行文作风，姑且留下了这段phatic communication （Autonomy, Learner Strategies and Language Learning -- Dr. Robert Vanderplank）。
“学”在牛剑（Oxbridge）
“学”是这次培训师团队战略大转移的主要目的，这次的课程包括：语言学理论与英语教学、第二语言教学法、学术英语的教学和评估方法、多媒体在英语课堂中的运用、英语学习者的策略与自主性、英语文学简史与著作、参观剑桥私立中学the Leys和牛津公立中学Cheney School和Oxford Academy。
本次课程内容的设置从全面性（extensity）、深入性（intensity）和多样性（diversity）来说都无可指摘。视角存在教与学：既有怎么教（如：第二语言教学法），也有怎么学（如：英语学习者的策略与自主性）；内容涵盖讲、练、测、评（如：学术英语的教学与评估方法）；方法使用理论与实践：既有讲座式的课程，也有对当地教育实情的考察（如：参观公立、私立学校）；教授分为牛和剑：顾名思义，自行脑补。
虽然培训的所有课程已经结束，但很多培训课程的内容却依然历历在目：
>>Is language acquisition really possible （Cognitive Aspects of Language Learning and Some Implications for Teaching Methodology -- Dr. John Williams）;
>>We are not teaching a student only to be academically successful, we are teaching the whole person（by Ann Muston at the Leys）;
>>Good teachers design their own researches, but not all researches are good researches（The Role of Research in Developing Excellence in Teaching and Learning Languages -- Dr. Linda Fisher）;
>>The language problem that many students from a non-English speaking country encounter in the UK is usually their approach of language rather than their proficiency of language（How to Prepare Students to Study in English -- Dr. Karen Ottewell）;
>>Should modern technology be used in today's classrooms and how can they be controlled（Challenge and Change in the English Classroom -- Dr. Lan Thompson）;
>>Subscripts for foreign language programs are not only harmless, but useful to students learning this foreign language（Autonomy, Learner Strategies and Language Learning -- Dr. Robert Vanderplank）;
>>Can you believe realistic fictions（Believing in Fiction -- Dr. Sophie Ratcliffe）.
这些老师给出的通常都是事实和文体来引导我们思考，或者是他们自己或别人的一些观点来启发我们的思考和批判性思维。课程的目的只是引发我们的思考，通常直到结束也是没有结论的。所以我们一方面了解了教育学发展的现状，另一方面通过自己的思考优化了我们自身的教育观，这才是培训的真正意义，无关是否之前已经知晓（其实很多教授由于缺少对我们的了解或者怕课程过难，都会讲得比较基础）、无关是否赞同教授的理念（比如我依然不同意Dr. Lan Thompson对语言规律的低估），只看它是否引发了受训者的思考。
